教师教育技术能力培训项目设计研究

—— 以教学人员教育技术能力初中级培训教材建设为例

作者: 专业:教育技术学 导师:祝智庭 年度:2008 学位:博士 

关键词
教育技术 能力建设 培训项目 UCSA模型 设计思维 教育设计研究

Keywords
Educational Technology, Competency Building, Training Project, UCSA Model, Design Thinking, Educational Design Research
        目前,我国已经全面启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目,本文选择教师教育技术能力培训项目的设计作为研究内容,旨在通过对一线教师的实际需求的分析,探索在培训实践过程中,如何保障培训项目的有效实施。本文在对教育技术培训项目进行任务分析的基础上,运用设计思维和设计研究提供的研究范型,建立了教育技术培训项目设计研究的路径架构,并以培训项目的分析、设计与评价作为全文的基本结构。论文以培训项目分析的学理基础为起点,分析了影响培训项目设计的因素,以及教师的教育技术能力需求。进而讨论了培训项目设计思维的形成与发展。并以培训项目实施方案设计和学习活动设计作为研究的主要内容。对于培训项目的设计而言,更为重要的是能够在项目设计过程中率先践行项目理念,并能够通过具体的学习活动体现出来.因此本文将此作为重点研究内容,并将学习活动过程概括为“理解-创建-分享-评估”(UCSA:Understanding,Creating,Sharing,Assessing)模型,并对该模型的四个要素的活动设计进行了详细探讨。在活动设计过程中,坚持从教师的日常工作场景出发,强调尊重教师的原有经验与认知规律,注重能力培养的层次性。文章还对项目的设计进行了评价,并充分利用大量数据来证明了培训项目设计思维的发展与有效性。最后还对项目设计进行了反思。在研究过程中,以广泛的实践为基础,并注意运用逻辑分析的方法,形成了关于培训项目设计的基本结论,而这些结论的完善和发展还需要不断的实践。
    At present, China has launched a project to train Teachers’ Skill of Applied Educational Technology in Secondary and Elementary School. This paper focused on the Design of Educational Technology Training Project for teachers. By the analyzing the actual needs of teachers in K12, we would explore how to protect the effective implementation of the training project.By analysis the tasks of educational technology training projects, this paper used the patterns from design thinking and design research, and established design research framework for educational technology training projects. The framework which was treated as the basic structure of full text were consisted of analysis, design and assessment. After analying why the analysis is important, The paper analyzed the factors which might affect the project design, and the skill needs of teachers’ educational technology. And then has discussed forming and development of project design thinking of training. How to design the project for implementation and how to design the learning activity were the main content.For the design of training projects, the more important was to use the opinions about project in the process of designing the project. Therefore this paper focused on how to turn it in practice. The activities for learning in the framework were summarized as UCSA(Understanding, Creating, Sharing ,Assessing) model. Detailed discussion on how to design activities were arranged for four elements of the model. In the design process of activities, we persisted in teacher’s day-to-day work scene, emphasized to respect the teacher’s original experience and the cognitive rule, paid attention to the level of capacity-building.The article also assessed the project design, and the mass datas had proven the development and the validity of design thinking for training project. Also reflected the project design finally.In the course of the study, we draw our conclusions on how to design training project by taking part in a broad practice and using the logical analysis. It is important to go on constant practice for perfecting and developing these conclusions.
        

教师教育技术能力培训项目设计研究

图表索引7-9
摘要9-10
Abstracts10
前言12-17
第一章 教育技术培训项目任务分析17-25
    第一节 教育技术培训项目的产生背景17-20
        一 教师教育技术能力建设的国际化背景17-18
        二 我国教师教育技术能力建设项目概述18-20
    第二节 培训项目设计研究的主要问题与需求分析20-23
        一 培训项目设计研究拟解决的主要问题20-21
        二 培训项目设计研究的需求分析21-22
            (一) 项目的规模决定了需要进行培训项目设计研究21
            (二) 项目的内涵决定了需要进行培训项目设计研究21
            (三) 项目的目标决定了需要进行培训项目设计研究21-22
        三 培训项目设计研究的主要意图22-23
    第三节 本论文的基本研究方法与框架23-25
        一 本论文的基本研究方法23
        二 本论文的基本研究框架23-25
第二章 培训项目设计研究路径架构25-39
    第一节 设计与培训项目设计25-28
        一 设计的基本内涵25-26
        二 培训项目设计26-28
    第二节 培训项目设计研究模型创建28-39
        一 培训项目设计研究的方法论基础28-33
            (一) 关于教学设计思维28-29
            (二) 关于教育行动研究29
            (三) 关于教育设计研究29-30
            (四) 方法论基础对培训项目设计的启示30-33
        二 培训项目设计研究模型33-39
            (一) 研究模型的创建思路34-37
            (二) 培训项目设计研究模型的创建37-39
第三章 培训项目分析39-64
    第一节 培训项目分析的学理基础39-41
        一 设计理论发展聚焦于以分析为起点39-41
        二 分析能力是新手设计者与专家设计者的主要区别41
    第二节 培训项目设计的影响因素分析41-45
        一 项目设计的条件因素分析42-43
        二 项目设计的认知过程因素分析43-45
    第三节 教师教育技术能力需求分析45-64
        一 培训中的教师学员的现状46-50
            (一) 多样的学科背景46-47
            (二) 复杂的认知基础47-48
            (三) 多元化的教育观48-49
            (四) 不同的求知需求49-50
        二 学习需要的存在与激发50-53
            (一) 影响学习需要的因素50-51
            (二) 教育技术培训中的学习需要引领51-53
        三 能力需求的发现与生成53-64
            (一) 教师教育技术能力的输入与输出54-57
            (二) 教师教育技术能力需求建设57-64
第四章 培训项目设计64-111
    第一节 培训项目实施方案的设计构想与演变64-81
        一 培训项目实施方案的价值观基础64-68
            (一) 教师知能的多样化64-65
            (二) 培训项目实施方案设计的价值观65-68
        二 培训项目实施方案设计68-81
            (一) 培训项目的实施方案设计的思维演变68-77
            (二) 培训项目实施方案细化的基本思路77-81
    第二节 培训项目的学习活动设计81-111
        一 培训项目的学习活动模型81-82
        二 指向理解的培训项目活动设计82-95
            (一) 关于“理解”的理解83-85
            (二) 培训内容的编列85-91
            (三) 培训活动的组织91-95
        三 培训活动中的成果创建95-99
            (一) 成果意识的建立95-97
            (二) 培训成果的创建97-99
        四 培训中的分享活动设计99-102
            (一) 主旨性对话策略的界定100
            (二) 主旨性对话策略的要义分析100-101
            (三) 主旨性对话策略的适用性分析101-102
        五 培训中的评估活动设计102-111
            (一) 面向效能的过程性评价活动设计103-108
            (二) 反思中的教师专业成长108-111
第五章 培训项目评价111-125
    第一节 培训项目评价的视点透析111-114
        一 项目评价的焦点与任务111-112
        二 评价培训项目的方法论基础112-114
            (一) 项目评价的一般方法论112
            (二) 基于Benchmarking的评价方法论112-113
            (三) 培训项目的评价循环模型113-114
    第二节 培训项目设计思维的发展114-118
        一 国内教育技术培训的典型形式114-116
        二 设计思维的形成与发展过程116-117
            (一) 小学与中学版的设计思维启蒙116
            (二) 标准的解读与设计思维的变化116
            (三) 三级培训设计思维的形成与发展116-117
            (四) 试点培训与初级培训实施详细方案的完善117
            (五) 边开发边实践的中级设计思维形成之路117
        三 实用观导向的教育技术培训项目设计思维117-118
    第三节 培训项目成果与评价118-125
        一 培训项目设计效能检验118-123
            (一) 扬州试点后的反馈数据118-119
            (二) 鹤壁试点后的反馈数据119-120
            (三) 两次试点后的主要比较120-121
            (四) 培训学员的学习感言121
            (五) 以培训激活教师的潜能121-123
        二 面向教师学员的项目设计制品123-125
            (一) 立体化的培训资源建设123-124
            (二) 不同层次培训教材的衔接124-125
第六章 培训项目设计研究反思125-132
    一 影响培训项目设计的问题观察125-126
        (一) 关于“标准”的标准问题125
        (二) 活动设计与教师需求的统一性问题125-126
        (三) 活动设计要素的分解与联系问题126
    二 提高培训项目实施效能的再思考126-132
        (一) 确立教师教育技术能力结构127
        (二) 明确教育技术能力建设层次127-128
        (三) 形成体现教育技术理念的实施方案128-129
        (四) 组建可信的教师培训师资队伍129
        (五) 建立有效的教师教育技术能力评价体系129-132
参考文献132-138
致谢138-139


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